기회를 스스로에게 기회를 스스로에게

1. 핼핀 크로프트 - 교사행동특성 : 장애/친밀/방임/사기 a. 장애 : 교장이 자기 일을 방해하는 사람으로 교사들이 지각하는 정도 b. 친밀 : 사회적 욕구를 충족시키는 정도 c. 방임 : 교사들이 주어진 과업에 헌신하지 않고 이탈하려는 정도 d. 사기 : 교사들이 과업 수행에서 욕구 충족과 성취감을 느끼는 정도 - 교장행동특성 a. 냉담 : 공식적이고 엄격함의 정도 b. 과업 : 일에대한 지시와 감독을 철저히하는 정도 c. 추진 : 역동적인 학교 운영의 정도 d. 인화 : 교장이 따뜻하고 친절한 행동을 보이는 정도 1) 개방적 풍토 : 교사의 사기와 교장의 추진성이 매우 높아 활기차고 생기있는 조직 풍토 2) 자율적 풍토 : 교장은 과업을 강조하지 않고, 교사들은 높은 사기와 친밀성을 바탕으로 자유..

1. 기회의 허용적 평등 - 허용적 평등관은 제도적 차별의 철폐를 통해 모든 사람에게 동등한 교육의 기회를 제공하는 것을 말한다. - 신분, 성, 종교, 지역, 인종 등의 이유로 교육 기회를 차별해 오던 것을 철폐한다. - 개인의 능력과 교육을 받을 양의 수준을 비례하는 것이 전제로 되어 있다. - 영재교육이나 인재교육이 그 예로 들 수 있다. 2. 보장적 평등 - 취학에 장애가 되는 경제적, 지리적, 사회적 제반 조건을 제거하는 것에 초점이 있다. - 저소득층 아동(경제적), 도서지역 학생(지리적)들에 대한 지원제도를 예로 들 수 있다. - 통학버스 확충, 장학금 지금, 기숙사 제공 등 교육 여건의 물리적 개선에 초점이 있다. - 하지만 계층간의 분배구조 자체는 변화시키지 못한 한계가 있다. 3. 과정..

1. 스크리븐 판단중심 모형 / 탈목표 평가 모형 - 타일러 모형의 단점인 잠재적 결과 확인 불가능을 극복하기 위해서 의도했던 목표 + 부수효과까지 포함하여 실제 효과를 평가하는 방식을 가리킴. - 교육 프로그램을 개발시 외재적 준거와 내재적 준거 모두 고려함 1) 내재적 준거 : 판단하려고 하는 대상에 내재되어 있는 기준인 신뢰도, 객관도, 평가도구의 제작, 작성 등 ; 타일러 모형의 기능에 해당함 2) 외재적 준거 : 평가 자체의 효과, 평가에 의한 변화, 부작용과 역작용, 부작용에 대한 대안 등 관심을 확대 하는 것에 초점 ; 잠재적 교육과정처럼 평가를 파악함 - 형성평가와 총합평가를 구분하여 판단 3) 형성 평가 : 수업 중 실시를 통한 교사가 직접 평가 4) 총합 평가 : 수업 후 외부 전문가가..

1. 계선 조직과 참모 조직 1) 계선 조직 : 수직적인 지휘명령 계통이 명확히 정립되어있는 조직, 군대가 대표적인 예 - 권한과 책임의 한계가 명확하고 업무수행의 효율성을 제고할 수 있으며, 단일기관으로 구성되어 신속하게 정책 결정이 가능함. 통솔력이 강하고 업무처리가 간편 - 복잡하고 과다한 업무처리에 문제가 있고, 지도자의 주관적이고 독단적인 결정이 가능, 경직된 조직 2) 참모 조직 : 계선 조직의 기능을 원활하게 추진하는 기타 조직들. - 기관장의 통솔범위 확대 가능, 전문적인 지식 경험 활용이 가능함. 비교적 조직의 신축성도 높아짐 - 조직이 복잡해지고, 조직 운영을 위한 경비지출이 많아진다. 또한 계선과 참모 간에 책임 전가의 사태를 빚을 우려가 있다. 2. 풍토(헬핀 크로프트) 1) 개방적..

1. 인간중심 상담 1) 인간의 잠재력, 가능성, 실현가능성 및 경향성 중시 2) 내담자의 경험에 대해 상담자의 진솔성, 무조건적 존중과 수용, 공감적 이해를 제공하여 자아실현을 도울 수 있음. 3) 부적응은 자아 개념과 경험간의 불일치로 만들어 지는 것 2. 행동주의 상담 - 인간 행동 중 부적응과 불안을 해결하는 것에 초점 1) 조건형성과 강화로 해결할 수 있다. - 간헐적 강화 / 연속적 계속적 강화 / 긍정적 조건 형성(프리맥의 원리) / 부정적 조건 형성(벌) - 체계적 둔감법, 탈 조건화, 자기주장 훈련 - 용암법, 내폭요법 활용 3) REBT 앨리스 합리정서 인지 상담이론 - 비합리적 신념에 대한 해결을 목표로 하는 상담. 비합리적 신념을 합리적 신념으로 전환하는 것이 목표 A : 선행 사건..

- 통합 교육과정 : 학생의 관심이나 흥미, 주제, 개념, 이슈 등을 중심으로 교육 내용을 통합하여 조직하는 것. 이를 통해 지식의 분절화 방지, 학생의 심리적 발달에 상응한 교육이 가능하고, 전인격적 성장에 관심을 둘 수 있으며 긍정적 자아개념 형성이 가능함. 교육과정의 효율적 운영 가능, 학습자의 흥미와 관심 반영 또한 가능하다. 1) 다학문 : 학문간 ; 광역형 교육과정과 같다. 사회과, 과학과, 예능과 등의 중핵과정으로 적용하는 것. 하지만 이건 교과중심 교육과정을 그대로 적용한 것에 지나지 않아서 거리가 있다. 즉 중요 주제와 원리를 선정하여 교과 중심으로 재 편성하는 것. 2) 간한문 : 학문간의 경계를 허물고 교과를 유지하며 공통요인을 주제, 개념, 기능 중심으로 재조직하는 것으로 융합형 교..

1. 변혁적 리더쉽 - 조직이 처한 위기 속에서 기대 이상의 직무수행을 가능하게 하는 리더쉽으로, 번즈와 바스가 주장하였으며, 과업의 중요성과 가치의 증대를 통해 팀과 조직을 위해 자신의 이익을 초월하게 함으로써, 그리고 욕구를 자아실현의 욕구와 같은 고차원의 수준으로 높임으로써 기대이상의 성과를 달성하게 하는 리더쉽이다. 1) 카리스마적 리더를 통한 권위, 구성원의 도덕성에 대한 신념에 기초 2) 비전과 높은 가치를 제시하며 이를 통해 동기부여를 이룸 3) 조직의 보다 높은 가치를 실현하기 위해 조직 구성원의 능력을 개발하는 것에 초점 4) 미래에 대한 통찰력, 자신감, 헌신적인 노력 등이 요구됨 5) 장기적이고 미래지향적이며 다방향의 의사소통을 지향 - 이상화된 영향력, 영감적 동기화, 지적 자극, ..

조직론은 크게 2가지. 하나는 고전적 이론으로 조직 및 인간관리의 과학화, 합리화, 능률화를 추구함. 특히 개인 수준의 노동 생산성에 관심을 두고 발달. 다른 하나는 체제 속에서의 행동을 밝히는 후사적 관점 1. 과학적 관리론 - 1일 최대 작업량 설정 - 작업 조건과 도구의 표준화 - 성공에 대한 높은 보상 제공 - 실패에 대한 책임 - 과업의 분업화와 전문화를 통한 숙련, 효율성 높임 위의 원리들을 적용하면 다음과 같음 - Taylor 1) 교육시설 활용의 극대화 2) 교직원의 작업 능률을 최대한 유지하기 위해 교직원의 수를 최소한으로 감축 3) 교육에서의 자원 낭비를 최대한 제거 4) 교육 행정의 분업화가 필요 - Bobbit 1) 단위학교의 목표를 분명히 설정하기 2) 학교장을 중심으로 교직원이 ..